這參考系肯定出問題了吧!
孩子有自己的思考雖然很好……但,要也是因為愛思考,形成了自己的道理,想要說服變得更難了。
小女孩的爺爺都看不下去了,糾正道:“乖囡,要叫哥哥!”
他面對池遠和喬英子,臉上帶著歉意:
“不好意思,她有些調皮了。”
“沒事,沒事。”池遠連忙擺手。
“小妹妹很可愛的,是吧?”
英子嘴角帶笑看向池遠。
可愛是可愛……
后者忍不住在心里吐槽熊孩子,突然就感覺到自己的衣角被扯了一下。
低頭一看,‘可愛’的小妹妹努力踮腳、仰著頭,不滿地追問:
“叔叔,你還沒有告訴我為什么說我爺爺錯了!”
“你爺爺沒錯,但不全對……還有,小妹妹,能不能別叫我叔叔啊!”
池遠想要去摸她的腦袋,卻被小女孩躲開了。
“媽媽說,不能讓別人隨便摸腦袋……”
說到這兒,她的眼睛轉了轉,“除非,叔叔你告訴我那‘遲到’是什么!”
“……”
看來叔叔這個稱呼是糾正不了了。
“是‘赤道’!”池遠糾正她的語調,嘆了一口氣,“那你知道我們生活的地球是什么形狀嗎?它啊……”
“我知道,是個大大的球!”
這是搶答。
池遠把話兒癟了回去,眨了眨眼睛,“你居然知道?”
“我五歲了,都上大班了!當然知道!”小女孩伸出小小的一個巴掌,神氣地抬起下巴。
“……”
她不說,池遠還以為最多四歲呢。
想想也是,說話挺流暢的。
“咳咳,真棒棒。”
既然如此,他就不用費口舌解釋了。
畢竟,要想給小孩子解釋地球是球狀的,也不是件簡單的事。
不過,口頭講解也不夠,還得有樣子。
他剛這么想,一個‘地球’就遞到了他眼前。
“給,你應該要這個吧?”
不用他說,英子就像用了讀心術一樣,就把鑰匙扣上的‘小地球’卸了下來。
見池遠發愣,她直接塞進他手里。
“拿著,快講啊,我好奇你要怎么講。”
以他和英子的關系,自然不用說謝謝。
心照不宣地笑了笑,池遠開始了自己的第一次幼教。
“瞧瞧,我手里的就是一個小地球。”他捏住小地球上方的提扣,轉了轉,“你們老師教過沒,地球會像這樣自轉。”
“教過!從左往右……”剛說完,小女孩又瞪大了眼睛,“不對,好像是自西向東?”
這下子池遠是真的驚訝了,一個小孩子還沒到能夠分辨東西的年紀,但她記得住知識,即使這些知識暫時對她沒什么用。
但足以證明,這是一個學習的好料子啊!
“對。”池遠欣慰地點了點頭,蹲了下來,差不多跟小女孩一個高度。
周圍的大人饒有興致地參與‘課堂’,在需要的時候,讓出了一些位置。
池遠禮貌地道謝,隨后將小球在地球滾了一下,問:
“如果這球粘到的地方會變色,最終地上會出現什么圖形?”
小女孩沒有立刻回答,而是要求他再滾一下。
目不轉睛地觀察后,她才抬頭給出答案:“會有一條線。”
“直的,還是彎的?”
“直的!”小女孩很篤定,她觀察得可仔細了。
當然,為了方便她觀察,池遠也是扶著小地球,讓它慢慢滾動的。
“很好。”
得到夸獎,小女孩甩開了之前的所有不開心,仰著小腦袋,大眼睛亮晶晶的。
“叔叔、叔叔,但為什么只有一條直直的線啊?”
一聲聲的,叫得奶味十足,還是加了很多糖的奶。
他也放棄去糾正稱呼了,要知道,這熊孩子都管她自己的爸爸叫叔叔。
“那再仔細看好咯。”
池遠這么說,英子就看著他從褲兜里掏出了一支筆。
“……”
什么時候揣兜里的?
看著那外表看著都鼓囊囊的褲兜,她陷入了懷疑——
難道所有男生都這樣嗎?
池遠用筆在小地球上點了一個點出來。
提扣面對小女孩,居于正中,小黑點作為起點,球開始滾動。
“你看,球跟地面接觸的時候,是不是只有一個點,現在就是我畫的小黑點?”
“嗯嗯。”
“然后滾起來,小黑點往后走了,它沒跟地面接觸了,但球還是有跟地面接觸的地方,也是一個點……就這樣,球滾動的時候,接觸點也在往前……像不像是鉛筆在紙上戳戳?戳出的小圓點一個接著一個,擠在一起,看起來就像是線。”
“真的耶!”小女孩興奮地說,“小黑點又回來了!”
池遠停了下來,但并沒有將球撿起來。
“這就叫自轉了一圈。”他停頓了一會兒,“但你現在看看,為什么球接觸地面,可偏偏接觸的是球上的這一點?”
這一個問題聽起來有點奇怪,大多數人可能會說——剛才看到的就是這樣,哪有什么為什么?
但小孩子很單純,好奇她就會去想。
良久,她的小腦瓜里出現了一個答案,“因為……它最長?”
可能她自己都覺得回答得太模糊,又伸出了手指貼在球邊上:
“你瞧,最中間的,最高!跟我一根手指一樣高……嗯……像是我跟我媽媽坐秋千,我媽媽比我高,她坐下來彎著腿都能踩到底,我卻怎么也踩不到……”
“聰明!”池遠都忍不住給她豎起大拇指了。
小小年紀,就學會了抽象+類比。
先抽象化繁為簡——三維難以理解就先研究二維,在不影響研究目的的情況下,把球化為了平面的圓。
類比——用不同人坐秋千類比研究。要比高度,一般都是以地面為固定參考系。但坐在秋千上,卻變成了以臀部作為固定參考系,比腿長!
敏銳地抓住,池遠滾球的時候,提扣始終在最中心處。
被夸獎一番,小女孩第一時間就是對爺爺笑。
后者毫不吝嗇地豎起大拇指。
池遠也開始繼續解釋,他將小球拿了起來,依然將提扣面對小女孩,轉動起來:
“你看,這每一面,上下最遠的那個點隨著轉動,轉一圈是個什么圖形?”
“是個圓圈!”
小女孩現在越來越喜歡這個‘叔叔’了,回答也無比積極。
“那這些圓圈上的點,跟地上剛剛的接觸點有什么不一樣嗎?”
她盯著小黑點轉開,又最終轉回最開始的位置。
“好像……都是那些點,都一樣。”
“那我要是將這個圈剪開,會不會和剛才地上‘畫’出的線一樣長?”
這怎么能剪開?
小女孩覺得自己被難住了,但又忍不住想到剛才池遠問的那些問題……那些點點都是一樣的吖。
“一樣長……吧?”
池遠聽出了她的不自信,也是,這個問題對小孩子而言太超前了。
“就是一樣長的。其實就是這個圈圈印在地上畫出了那條線。”
“我對啦?!”
“當然。”
池遠摸了摸她的腦袋,后者也不像一開始那樣躲開。
心里終于舒服了,他提住小地球的提扣,用手大指姆和食指環著握住‘赤道’:
“這一圈就是‘赤道’了。現在我問你,是不是轉一圈,沒有比它還長的了?”
“嗯……”即使知道這圈就是最長的,但小女孩還是要上手驗證一番。
兩個指頭環起來,差點都圈不住。
然后指頭組成的圈圈還在上下平移。
“赤道最長!沒有比它更長的。”
她滿意地笑起來,露出各個都住‘單間’的牙齒,都把周圍人逗笑了。
“那我們進行下一個問題:假設,從家里出發,去你爺爺家,你和你媽媽誰先到?”
“同時到!去爺爺家,媽媽都會牽著我去,走累了,還會抱我。”
嗯,喜歡聯系實際,是個好習慣。
“……那要是,你一個人走,你媽媽也是一個人走呢?”
“那肯定是我媽媽。”小女孩嘟著嘴,“她好快好快,腿那么長,我怎么追得上?”
“對,‘快’!”池遠說,“這就是哥哥要跟你講的第二個詞了——形容快,就得用到速度,假設你的速度為1,你媽媽就為2,2比1大,對不對?”
他沒有加上單位,小孩子也很難理解單位的概念,只要知道兩個默認的單位是一樣就行。
“對!”
小女孩點頭,便是自己聽懂了。
“那我現在問你。”
池遠又把球提了起來,從邊緣的頂點,一路滑到了底部:
“現在,這兒有無數個小朋友,他們都從自己的‘家’出發,沿著剛剛‘自轉’的圈圈作為路線走一圈,又同一時間回到自己的家,誰的速度大,也就是誰跑得最快?”
“等等……我知道……赤道上的小朋友跑得最快對不對?一樣的時間,他跑得最遠,嗯,速度最大!”
這個問題小女孩想了好一會兒,畢竟,是從路程一樣,變到了時間一樣。
“小妹妹,真棒!”喬英子直接給她鼓掌!
要不是一直在旁觀,她都不敢相信,幼兒園小朋友能知道赤道上自轉速度最大。
他們知道速度=路程/用時嗎?
不知道啊!
他們只是能夠聯系實際,有種感覺而已。
作為孩子她爺,聽到耳邊說的什么‘這娃兒真聰明’之類云云,老爺子臉上的褶子都笑得更多了。
這也是對池遠教學水平的認可——連幼兒園小朋友都能教,還有他教不了的嗎?!分分鐘給你感召到熱愛學習,把‘學氣’獻上來。
【學神光環】他都還沒開呢,這才到哪啊!
但‘幼教’工作還沒結束,池遠雖然高興,但沒驕傲。
“但事實上,在地球自轉的時候,上面的小朋友看其他小朋友,他們都沒有動,一直站在原地。”
“怎么會沒有動?”看著他手中轉動的小地球,小女孩不信,“我看著他們就在動!”
池遠淡然一笑,“但我說的是上面的小朋友來看啊。”
“我不是上面的小朋友,那我怎么上去……”小女孩若有所思。
“我們腳下踩的不就是地球嗎?”池遠眨眼提醒道。
“地球……”小女孩懂了,“我去觀察另一個小朋友。”
“嗯嗯。”
池遠連連點頭,笑著期待地看著她。
在這里,可沒有除了她外第二個小朋友了。
然后就看到小女孩盯著英子看去了。
“……”
所以,明明他就站在她面前,她都要選擇英子嗎!
明明他比英子還要小……
以前老喜歡當英子‘哥哥’的池遠,現在真被別人當成比英子大,卻不那么開心了。
英子也配合著小朋友。
“真沒動吖。”小女孩很快就得到了結論,但這樣的結果讓她很疑惑,“可我明明看到小地球上的人在動啊……”
嘴里念叨,她的眼睛突然越來越亮,連忙扯著池遠的衣角:
“叔叔叔叔,要是地球外也有個我看著地球的我,是不是她看我也是動的啊!”
池遠本來還在emo,聞言就顧不上emo,而是驚喜。
這可不比從書上直接記結論,這是自己‘推’出來的!
直接豎起大拇指鼓勵。
“那問題來了,為什么你知道地球在轉。”他指著英子,“姐姐也在轉,但為什么你看著她卻在原地沒有動過?”
這是一個很難的問題,但有了前面的鋪墊,小女孩稍加思考就回答了:
“會不會是……姐姐其實也在轉,只是地轉一下,她也動一下,只是看起來像是沒動?”
“沒錯。”池遠夸獎道,“這么快就懂了,你以后去小學肯定是最棒的。”
夸獎對小孩子向來適用,小女孩樂得完全藏不住自己的乳牙。
“那我看姐姐沒動,實際上我也在動,跟著地一起動?”
“是哦,動了就有速度,我們在場的大家都在動,所以都有速度。”
已經成功了大半,池遠指向遠處的火箭:
“你看現在火箭沒動,但它也跟我們一樣有速度。地球外的另一個你看到它,就是已經在飛了。”
“嗯嗯。”
“現在是最后一個問題了——你要跑得更快,是不是會用勁兒,感覺更累?”
“對啊。”
“那火箭也是一樣,它要飛得更快,也要用勁兒——要噴更多火,它要噴火,就需要東西讓它燃燒。”
“嗯嗯,我知道,火柴點燃了有火,但燒沒了,火就沒了。”
“就是這樣,能夠燃燒的東西很珍貴,燒得越少越好。”
池遠沒直接拋出‘能源’這一概念,留到真正的老師去教吧:
“而火箭要想離開地球,就需要足夠快,速度達到一定值,靠火箭現在沒噴火的速度不夠,所以它必須得噴火;但又要盡量少噴火……”
“我知道、我知道。”小女孩積極舉起小手,“要是沒噴火前速度越快,后面就可以噴更少的火。”
“那如果你要給火箭選發射地址,會選哪?”
“赤道上!”女孩興奮道。
“如果赤道上,不允許我們發射呢?”
“嗯……”小女孩思考了一下,向池遠借了小地球,對著赤道上下點了一下,“這往上一下,或者往下一點。”
這下子就是全懂了啊。
“對,為什么火箭發射選在這兒,其中很重要的原因就是——在空曠、靠海的地方,這兒盡可能地接近了赤道,所以可以噴更少的火。”
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